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2016年一年级语文新教材修订说明及教学建议
作者: 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2017-06-22 23:50
 

 

2016年一年级语文新教材修订说明及教学建议

2016年冀教版小学语文编者对小学语文一年级教材进行了重新修订。为了让我区一年级教师们尽快使用好它,现仅就教材的体例结构、教材内容等方面做一具体说明,并结合我区低年级语文教学实际情况提出简单教学建议。

一、体系结构

(一) 编排体例

冀教版教材以文化主题组元,每册书划分为若干学习单元,低年级教材每单元由课文(拼音)学习和综合学习组成,每册书后附会写、会认生字表。根据师生教学需要,新一年级上册在教材后面附《汉字笔画名称表》和《汉字书写基本笔画规则表》。

为凸显识字重点,切实减轻学生学习负担,一年级上册课文学习由原来的个单元削减为个单元

(二) 单元结构

修订后的低年级教材单元结构基本保持不变。

一年级上册包括起始课“我学语文真快乐”、“认字与学拼音” (由16课和一个“综合学习”组成)、5个学习单元(每单元4篇课文,共20篇课文,全文注音,每篇课文后设计思考与练习内容;每单元课文学习之后设“综合学习”,包括识字写字、积累、口语交际、习作四个方面内容。)

每单元课文学习保持文化主题统摄、相关内容归类的组元方式。单元课文学习体现语文能力发展的综合性。

二、具体内容变化及简单教学建议。

(一) 强化习惯养成教育

在一年级上册“我学语文真快乐” 揭示语文学习主要内容和领域(识字写字、阅读、积累、习作、在生活中学习语文等)的基础上,从一年级下册开始,每册书增加“语文学习好习惯”内容。低年级的内容分别为“亲子读书”“写字做人要认真” “有错及时改”好习惯内容的表现方式以文字为主,低年级段为简短精练的儿歌。

(中年级段将为意蕴深远的散文,高年级段为对仗工整的律诗。)此部分内容安排在教材扉页之后、目录之前,意在提醒学生养成良好习惯,造就美好人生。

教学建议:不要把“语文学习习惯”当成一课书来讲,要把这些好习惯落实在每天、每时的语文教学中,教师要做到心中有数,因班级中的每一个学生的不同表现,制定习惯培养的计划,学校领导、教研组要有定期的检查和评价。

(二) 汉语拼音

保持原教材“识字”和“学拼音” 有机结合的编排方式。坚持以“语境认字、儿歌导韵、生动活泼、强化拼读” 为基本设计思路,识字与学拼音同步进行。本着精益求精的原则,与原教材相比,此部分内容主要作了如下完善:

1. 形式上更加统一,体例上更加一致。

原教材中韵母学习采取听、读、唱儿歌——体会音韵——引出汉字——带出韵母的方式,还原拼音学习的本质。原声母学习方式较为散乱,多数直接由词语、汉字带出声母,缺乏整体情境,不易激发学生学习兴趣。本次修订一是将“”的学习调整为两课,更加符合教学实际;二是将声母的学习全部由语言情境引出,既丰富了识字环境,又增加了学生的学习兴趣。

2.更加强化拼读练习,体现课程标准理念。

在继续保持原教材“拼拼读读”“读读玩玩”等游戏形式的基础上,教材增加声母、韵母依次拼读,创设综合情境练习拼读等多种形式,丰富了练习,同时给教师教学提供了更多参考和借鉴。

教学建议:教学中,一年级教师必须充分了解学生学前汉语拼音学习的具体情况,以学生为本,每一课的教学目标要因学生学前掌握汉语拼音的情况进行设计制定,设计多层次,多梯度的汉语拼音学习平台,使学生在不同的学习平台上有不同的发展和提高。语境认字要做到看字把音读准。儿歌要正确朗读、背诵,在读中简单理解,在背中体会音韵。六个单韵母的带四声调朗读,要以每个学生看到都能读准为教学目标。(为后面音节标调,准确拼读音节做准备)声母、韵母的教学重点放在规范学前不准确发音,激发学生们学习汉语拼音的兴趣上。学拼音的同时提倡多认汉字,在学生有能力的情况下,越多越好。拼音书写教学,要把矫正学生坐姿,握笔,放在首位,强化训练,关注质量,不给学生多写的负担,为学生的未来着想。

(三) 识字写字

根据课程标准精神,加强识字、写字教学,对原教材中的识字、写字在字种、字量上作了较大调整,同时增加了了解汉字文化、养成正确写字姿势的内容。

1“综合学习”中增加“有趣的汉字”,成为固定栏目。

“有趣的汉字” 是原教材就有的内容,主要目的在于让学生了解汉字造字的规律和方法,渗透汉字的文化内涵。以前该部分内容较为零散地穿插在各单元的“综合学习” 中,这次教材修订时将该部分内容固定栏目,固定次数,综合编排,体现序列。在原教材注重随文识字、语境识字的基础上,借鉴集中识字的经验,通过象形字、形声字、会意字、多音字、中国姓氏、同音字、反义词等多种识字内容和方法,让学生深入了解汉字文化。同时在这一栏目中增加会认字、会写字的目标,既保证了识字、写字量,又因为这些汉字有规律地出现,有助于学生集中识记、举一反三,提高识字效率。“有趣的汉字”一年级教材每单元安排一次,二年级教材每两个单元安排一次。

此外,本栏目还通过“姓氏识字” “对联识字” 等方式渗透了生活中识字的基本理念。

2.加强识字、写字教学,强化习惯培养。

课后练字和“综合学习”中的识字、写字要求直接标示为“会认”“会写”,突出目的,强化要求。会写字继续采用“看一描一写二”的形式,为方便学生学习,一年级上册给出汉字的笔顺。“综合学习”中“把字写好看”栏目更加凸显写字的规律习惯,一年级上册重在练习汉字的笔顺、笔画,自一年级下册起重在练习汉字的偏旁部首和间架结构。

修订后的教材每课增加“读读认认”或“读一读”固定要求,引导学生理解或拓展词语。同时,通过“语文学习好习惯”内容,增加写字、读书的提示和要求,以利于学生良好习惯的培养。

3.按照课程标准要求规范识记字种,调整识字量。

根据课程标准的要求,优先保证《识字、写字教学基本字表》中的汉字的识写。字表中的汉字在前四册教科书全部落实,保障了识记的科学性。同时调整了每课识字、写字数量和种类,尽可能按照汉字的特点,归类识记和书写。

教学建议:认字和写字是本学段的教学重点。“多认少写”是教学中要注意的。认字教学中,不要只局限课本上的汉字学习,要开动脑筋,利用各种渠道,想各种办法让自己的学生多认汉字,尽早进入阅读。写字教学中,时刻矫正学生的坐姿,握笔姿势,汉字的书写要关注占格,起笔落笔,正确和速度。课后的“看一描一写二”要利用好,提倡把字写好看。

(四) 低年级阅读

教材采用文化主题统摄、相关内容归类的组元方式,每单元以课文学习为主,在对课文的学习中达成识字写字、阅读等目标。

根据课程标准对低年级阅读的基本要求,教材主要通过练习系统(课后练习及综合学习)达到要求。教材练习设计本着“删繁就简,突出重点”的原则,少有机械性训练的题目,重在引导学生品味语言,积累感悟,培养良好学习习惯,渗透语文学习方法。

1.教材选文。

教材选文有丰富的文化内涵,文质兼美,有强烈的感染力和鲜明的时代气息。在原有教材选文的基础上,做了如下几方面的调整,保证了选文的高品质。

一是删除部分容陈旧、容易引发争议的选文。例如为避免对学生造成科学知识方面的误解,删掉《小蝴蝶和毛毛虫》一课。

二是调整部分课文的册次和课序。如将原一年级上册的《柳树》一课调整到一年级下册,使课文的学习更合时令;再如将《惊蛰》一课由一年级调整到二年级,更加符合学生的接受能力。

三是增加大量富有时代气息、儿童喜闻乐见的选文,尤其是注重社会主义核心价值观的渗透。例如增加《谁说森林静悄悄》(一年级上册)《热闹的大山》(二年级上册)《晚安,老爸》(二年级上册)《永远有多远》(二年级上册)等新篇目。

四是尽可能注明选文的作者和出处。除了自编的部分课文以及个别不能确定作者的篇目之外,90%以上的文章(包括读读背背的篇目)注明作者和出处,增加了教材的严谨性和规范性。

2.课后练习部分。

新教材课文部分练习重在体现以下四个方面:

①识字、写字。②朗读背诵。积累、感悟。 “读一读”栏目在积累词语的同时,增加了一些经典句式的朗读和仿写练习,引导学生积累语言。对课文的感悟重在了解基本内容,有所感悟,表达交流,不作深入分析。思维拓展。教材或通过思考题,或借用学生的口吻引发学生对课文内容、对生活进一步的思考。例如《我想知道》(一年级上册)一课采用“课文中的小朋友想知道……”“我还想知道……”对话的方式,既指向对课文内容的理解,又拓展学生的思维空间。《我想我能行》(二年级上册)一课运用“采访”的形式,在深化对文章内容理解的同时,又训练了学生的口语交际能力。总之,修订后的教材课后练习更加重点突出,简单明了,形式多样。

3.综合学习部分。

一、二年级教材继续在“综合学习”中通过“读读背背”栏目强化积累,同时通过“口语交际”和“我的小本本”渗透语言积累意识。为落实课程标准背诵和阅读的有关要求,教材在保持原有栏目的同时对内容作了如下完善:

一是调整“读读背背”的内容。原教材“读读背背”的内容或为现代散文、诗歌,或为古诗、名句,个别篇章不够经典。本次修订以背诵中华传统经典篇目为主,尤其是课程标准规定的古诗词,借助“读读背背”得到了有效落实。除此以外,间有《三字经》《增广贤文》《笠翁对韵》等篇章中的名句,只保留了少数经典的现代诗歌。

二是通过“我的小本本” “口语交际”渗透积累和课外阅读意识。

低年级“我的小本本”兼有引导积累和写话的双重目的,通过“积累喜欢的词语”、“积累课文中的道理” (二年级下册五单元)等范例引领积累的内容和形式;通过“口语交际”中“你会借书吗” (一年级下册八单元)、“好看的书”(一年级上册三单元)、“书中人物大家谈” (二年级下册四单元)等栏目渗透读书意识。

(五) 写话

修订后教材遵循了原教材“早起步、写真实、重激情” 的编写原则。其中,早起步,是为了消除学生对写作的畏难情绪,让学生在不知不觉中开始习作;写真实,是指要引导学生观察真实的生活,让学生用真情写作;重激情,是指教材中或提供写作范例,或用鼓励性语言激发学生写作欲望,让学生在实践中学会写作。

根据实践中教师的建议,将原教材中“我的小本本” (原一年级上册、下册)、“我的小笔头” (原二年级上册、下册)、“我的采蜜集”(原二年级上册、下册)统一称为“我的小本本”,以渗透积累和写话的基本观点。

一、二年级学生的写作生活是围绕编一本属于自己的“书”进行的。一年级上册重在激发兴趣。教材提供了积累和写话的范例和样张,学生建立起“小本本”,“想写就写,想画就画” 一年级上册“综合学习一”,自由表达。(一年级下册重在提供具体的积累范围和写作范畴,同时渗透整理自己作品的意识,例如安排“给小本本编目录”的学习提示,一年级下册“综合学习八”)。

(二年级“我的小本本”内容继续丰富,通过互相观看、展示,达到欣赏和交流的目的; “我的小本本”记载更多的感触与发现,在二年级下册“综合学习八”要求装订成册,画好封面,编好目录,形成自己的个人专集,)。

根据课程标准的要求,低年级写话重在激发学生的写作兴趣,教材提供了大量观察、记录表达生活的鲜活范例,引导学生留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。此外,教材采用“吐泡泡”的形式,以老师的口吻提示出写话的要求,增加了教学的目的性和操作性。

教学建议:“我的小本本”要作为我区一年级学生的一项重要作业,学校可对此本的使用,提出必要的要求。(“我的小本本”要为整个学段做准备, 因为一、二年级学生的写作生活是围绕编一本属于自己的“书”-“我的小本本”进行的。)教学中,“小本本”的作业要以生为本,从学生的实际出发,因学生的具体情况,分层次写。粘贴图片,绘画,积累词句,解说,想说的话写一写等等形式都可以,要激发学生写作兴趣,多给学生提供平台。可以引导学生记录自己对生活的观察和感受,可长可短,可以是只言片语,也可以是一个片断,使小本本成为学生的素材积累本;可以引导学生在阅读中随时记录自己的阅读感受,不断丰富自己的思想,日积月累形成习惯。要鼓励学生自由表达。教师要对每个孩子的小本本给予关注,评语亲切,激励为主。提倡家长参与评价。(可让其成为教师、家长、学生互动交流的一个平台)

  (六) 口语交际

《语文课程标准》中明确了口语交际的培养目标:具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。冀教版小学语文教材将口语交际目标置于人终身发展这一教育的终极目标之中,始终坚持设计与选择着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,促进学生自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度和技能等的和谐发展;关注学生的生活世界和独特需要,促进学生特色发展;关注学生终身学习的愿望,促进学生的可持续发展。教材中口语交际话题的设计主旨意在给学生创设良好的语言环境和语用情境,设计学生乐于参与主动参与的游戏或活动,把学生的口语交际活动与生活实际紧密相结合,使口语交际活动置于真实的语言生活实际,保证学生在乐于交际中学习表达。也就是说,把本是生活中作为实际生命活动手段的口语交际与作为学习内容的口语交际融合为一,让学生在语文教学的口语交际活动中,既学到了技能,又实现了自我。

本次修订在保持原有特色的基础上,对口语交际部分做了如下调整。一是个别话题调整册次,例如将原一年级上册的“买和卖”调整到二年级上册,更加符合学生的年龄特征。二是增加交往类话题,重点引导学生在生活中发展语言表达能力。(二年级上册“暑假见闻”“二年级下册快乐的六一”)等话题,来源于学生生活,能够激发学生表达交流的欲望。三是根据课程标准中低年级口语交际目标要求,提出较为清晰、明确的交际要求,在语言表述上力求更加准确、严谨。四是口语交际话题与阅读、写话结合,力求通过口语交际帮助学生形成良好的阅读习惯、提高学生的综合能力。本册 “好看的书”(一年级下册“你会借书吗?”“二年级下册书中人物大家谈”)等一系列交际话题,不仅为为口语交际能力的培养提供凭借,更意在将激发学生读书兴趣,养成读好书、好读书的习惯与口语交际的学习相互交融,将语文学习引向课外丰富的教育资源之中,于潜移默化中接受文化的熏陶,享受阅读的乐趣;本册“续编故事”(一年级下册“看图讲故事”)等话题培养学生想象能力。(二年级下册种子发芽了吗”“照片里的故事”等话题培养学生的观察能力。)

教学建议:教学中,教师要认真备课,为学生创设好每一次的交际情境,要关注不同学生的表现,为不同的学生提供不同的发展平台。另外,教师还可以根据本班学生的实际情况,自己设定话题。

除专门的口语交际课之外,在整个语文教学过程中,到处都有口语交际的训练平台,教师要随时随地有计划有目的的对学生进行口语交际训练。

结束语:一年级的老师们,小学低年级语文学习是学生一生中阅读、习作、口语表达的起始阶段,学生的兴趣与基础直接关乎其后续学习能力的形成。新教材落实《语文课程标准》要求,加强识字、写字、积累等基础能力的培养,尤其强化识字写字、阅读习惯的培养,为学生的后续学习打下了坚实的基础。作为这个学段的教师,要明确肩负的重任,积极参加教研活动,和同伴们一起,认真钻研教材,时时刻刻反思自己的教学,用课程标准,教材要求,学生的需求设计适合自己班级学生学习的教学设计。教学中关注每一学生的发展,对孩子们的未来负责,做孩子们一生成长的指路人。(教研室供稿)

 

 

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