* 河北省示范高中 * 河北省艺术高中 * 承德市特色教育成功校 *
您现在的位置: 首页 > 教学论坛 > 课题研究 >
高校教师公派出国研修效益评价研究
作者:我爱的菇凉她如曲 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2018-10-12 12:04

摘 要:教师公派出国是高校打造具有国际竞争力的教师队伍的有效途径。基于R校563人的公派出国数据和问卷调查结果,对教师出国前和现在的情况进行了评估。研究发现:高校教师公派出国研修的收益是全方位的,效益显著,既有短期的、显性的、经济的,又有长期的、隐性的、非经济的,按获益大小依次体现在认知、教学、科研、服务和管理五个维度。基于此,提出高校教师公派出国研修的意义及建议。

关键词:国际化;高校教师;公派出国;效益分析

研究背景

国际化对高等教育产生了巨大而深远的影响。高等教育国际化是将国际的、跨文化的维度融入高等教育目标与功能中的过程。[1]当今,国际化实际上发生在全球、区域、国家、部门、院校、院系和个人七个层次,其中又以个人层次最受关注。[2]我国高校的“双一流”建设离不开国际化的提升,而打造一支具有国际竞争力的教师队伍是提升国际性的重要基石。提升现有教师国际化素养和能力最有效的途径是实地学习和文化沉浸。[3]公派出国研修正是进行实地学习的重要方式。

国家、学校、社会和教师都为高校教师公派出国研修投入了大量成本,成本和收益之间的差额就是效益,如果收益大于成本,为正效益,反之为负效益。此前研究发现,教师出国研修能带来全方位的收益和正效益:教师能获得工具性和人文性收益,且得到整体提升[4];收益是广泛、巨大且长远的,社会收益远高于个人收益[5];单位是最大的获益方,国家位居第二,个人以及家庭次之,国际机构再次[6];留学归国人员人均创造直接经济收益为144.2万元,国家公派留学的经费投入与直接的经济收益比为1∶10以上[7];并且,所获非经济效益更加可观,为经济效益的三倍[8];具体来看,效益体现在认知、教学、科研、管理、服务五个方面[9][10]。

作为一所综合性研究型重点大学,R校投入教师公派出国研修的成本是否取得了收益,有哪些发现能提供政策建议,是本文力求探寻的问题。

研究方法

本文采用定量分析和定性分析相结合的研究方法。数据源自R校2005年1月1日至2016年8月31日全体公派出国教师(563人,600人次)的基本情况及匿名填写的调查问卷。该问卷共61题,分为认知、教学、科研、管理和服务五大维度,每个维度的权重分别为10.59%、25.85%、37.71%、8.9%和16.95%,样本具有随机性。数据采用SPSS 22.0进行统计分析。为衡量收益,换算成5分制的提分值进行量化,总体收益为五个维度进行加权求和。

研究发现

1.全体教师数据分析

全体派出教师中,当前年龄为45岁及以下的教师有50.45%,93.78%的教师派出1次。出国前,76.83%的教师有博士学位,89.52%的教师未获海外学位,52.67%的教师已有副教授职称,19%的教师已有教授职称,50.67%的教师的研究领域为人文社会学科。此外,85.23%的教师出国6个月~12个月,78.5%的教师通过国家公派的渠道出国,45.83%的教师受国家留学基金和学校1∶1资助,留学目的地以西方发达国家为主,65.83%的教师被派往美国。

在R校现有在职教师中,有21.32%的教师在海外获得学位,而在公派出国的教师中这一比例仅为10.48%。可见,公派出国主要惠及了来校前无长期出国经历的教师。教师公派出国使有长期海外经历的教师比例从21.32%增至46.59%,亦使现任各级党政职务的教师中有长期海外经历的比例从12.73%增至46.67%。可见,公派出国有效提升了教师队伍以及干部队伍的国际化水平。

从可量化的经济成本和收益产出来看,国家、学校和外方共计投入资助资金约7,324余万元,其中,国家留学基金承担约3,358余万元,学校承担约1,887余万元。学校承担经费中,有1,735余万元用于与国家留学基金1∶1资助的青年骨干教师出国研修项目。通过统计该项目2012年-2016年派出教师的科研成果可见,232位教师共计在Nature(《自然》)/Science(《科学》)/SCI/EI/ISTP发表了36篇论文,出版了39部专著或教材,在外文期刊发表了58篇文章,主持了41项国家级或省部级重大科研项目,参与了26项国外重大科研项目,获得了889万元的科研经费,参加了155次国际学术会议。可以估量,随着教师回国年限的增长,相关成果将陆续产出,各方收益将持续增加,公派出国研修能产生积极的正效益。

2.调查问卷数据分析

第一,五个维度收益对比。通过将五个维度“首次出国前”与“现在”的得分进行总体比较,发现认知的提升最为显著(1.41),其后依次是教学(0.74)、科研(0.67)、服务(0.57)和管理(0.32)。

第二,认知收益。出国经历极大增进了教师对国外社会、文化、历史的了解(1.61),对不同文化的理解力和包容力(1.39),对不同国家人士思维方式的理解(1.55),对全球化和国际化的理解(1.35)。“视野开阔”“观念的更新”是访学最大收获[11][12],且相较于知识性的收益,态度的收益更重要,因为知识可以在本国获得,但态度变化必须在沉浸式的学习环境中才能获取[13]。此外,R校教师用国际语言和思维表达中国理念的能力的提分值高达1.16,说明教师不仅单向度地吸收国外知识,而且还以自身作为“活媒体”双向度地传播中国文化。我国学者用国际语言讲述中国故事,有利于增强我国在世界学术舞台上的话语权,扩大文化影响力,提升国际地位。

第三,教学收益。访学归来后,教师开设课程逐渐向国际前沿水平靠近(0.94),教学效果得到了学生的肯定(0.48),个人也获得了更多、更高级别的教学工作奖励(0.31)。值得一提的是,教师在掌握新的教学理论(1.39)、采用新的教学模式(1.35)、指导学生阅读外国文献(1.32)等教学理念的更新上提升显著,而在开设外语或双语课程(0.32)、编写新教材(0.57)等教学实践方面成效不足。一方面,是因为将国际视野深层次地“融入”课程是更复杂、更困难的过程;另一方面,高校在制定考评制度时,偏重对科研指标的考查,导致教师提升教学水平的动力不足。[14]此外,R校教师回国后还更多地举办学术讲座或开设新课程(0.77)。2013年以来,84.03%的回国教师举办了讲座,47.92%的回国教师开设了新课,还有6.94%的回国教师开设了两门新课。

文章录入:admin    责任编辑:八中网管 
  • 上一篇:课题名称基于幼儿园教师资格证国考标准的中职学前教育专业课程体

  • 下一篇:通过300+老师调研,总结教师如何自我提升
  • 承德市第八中学 版权所有 地址:河北省承德市大石庙镇 邮政编码:067000
    承德市第八中学主办 承德市第八中学微机电教室维护 技术支持:承德八中采编室
    备案号:冀ICP13004974号